學習方法：語文素養，絕不可能僅靠閱讀就能提升

最近老鄭常常聽到兩句話，一句是專家說的，他們認為，語文教育一定要多閱讀，語文素養不是教師教出來的，而是學生自己讀出來的。

他們說：“讀書多了，語文水平自然就上去了�！�他們說：“愛讀書的學生語文成績也不會差�！彼麄儾铧c就要說：“語文課不用上了，語文教師快辭職吧，讓學生進圖書館學語文吧�！�

老鄭知道，有些專家趁機開列了一大串書單，編寫了課外閱讀材料，開始向學校推銷。市場大潮下，磚家們……不，專家們這樣做倒也無可厚非，畢竟需要養家糊口嘛。

專家們要求加大閱讀的觀點不能說不對，但是，老鄭想強調一句，語文素養，絕不可能僅僅靠增加閱讀量就能提升。

這就要提起另一句話。常有一些家長問我：“鄭sir，為什么我的孩子讀了那么多書，語文卻還是不好？”也有一些學生問我：“鄭公，我愛讀書，語文咋老考不及格？”

是啊，為什么？不是專家說多閱讀語文就不會差嗎？為什么到我們自己這里，這個規則就失效了呢？難道有的“專家”真是“磚家”？

老鄭苦苦不得其解，直到我遇到了金圣嘆，讀到了金教授點評的《水滸傳》，這才知道，讀書和讀書之間，差距原來那么大��！

請看老金是如何點評《水滸傳》的：

另外，老金對文中某個字、某處描寫的點評，更是恰到好處，但限于微信格式，無法一一列舉。

和金圣嘆……不，金教授相比，我們所謂的讀書，原來只是粗知大意，只是走馬觀花，只是囫圇吞棗，只是豬八戒吃人參果。我們從書中獲得的，僅僅是了解其中的故事，記住一些人物。這種閱讀，其實只能算作“粗閱讀”或“淺閱讀”。

我們平時看報紙，讀雜志，瀏覽網頁，大多都是在“粗閱讀”。粗閱讀有其作用，那就是讓我們獲得資訊，得到消遣。但是，僅憑粗閱讀，是難以提高語文核心素養的。

我們還需要金圣嘆式的“精閱讀”“深閱讀”，來提高鑒賞審美能力、鑒賞表達能力、獨立思考能力以及探究批判能力。沒有這些，花幾百元錢買來專家推薦的書單，讀了也沒用。

按照美國學者阿德勒的說法，閱讀可以分為兩類：

而文學作品有其特殊性，它既可以是消遣性讀物，也可以是學術性讀物。讀者讀到它，既可以粗讀淺讀，不超越自己的理解力；也可以精讀細讀，提高自己的理解力。精讀細讀方法，往往需要有教師引導，僅僅列出書單是沒有用的。

比如孫犁的小說《荷花淀》，一些讀者讀完之后，只是了解到農民打鬼子的故事，就是淺閱讀，不能提高理解力與審美力。而另一些讀者卻能在故事中發現很多美：

這樣的美在小說中到處都是。對于中學生來說，讀出文中的美，讀出文中的情，讀出作者的深意，才能算是一個好讀者。正如隆恩•佛萊所說：“一個好讀者應該清楚自己讀書的理由。”

進一步說，僅僅做個好讀者還不夠，還要做個高明的讀者，不僅能讀出這些好處，還能模仿這些好處，最終超越這些好處。比如一位同學懂得了“就境設喻”的妙處，這樣描寫一輛大霧中的救護車：

你看，他也學孫犁就境設喻，靠山吃山，依據救護車取材，將大霧比作紗布，顯得自然而又奇特。

這種鑒賞、模仿和超越的技巧，豈是靠增加閱讀的量就能達到的？

所以，好的讀者讀書，不是浮在表面，走馬觀花；更會走進文本，鑒賞評價；最后還能走出文本，化為己用。好的語文教師，也能帶領學生品味出文本之美，讓學生有所發展，有所收獲，愛上語言，愛上文學。

是的，語文素養，絕不可能僅靠增加閱讀量就能提升。